第二， 单词开始奠定坚实的基础
“研究工作”只是“中国课程标准”的第二部分。并提供评估标准。在此之前的描述是“写作”。但这并不意味着教学只能以三年级开始。我想，无论是“研究”，仍然“写作”，两者都是课程订单的概念陈述。识字和写作， 读， 口头交流， 和低级别的综合实践活动，从一定角度， 他们正在为研究和未来写作铺设肥沃的土壤。
上述线索，班级老师反映了螺旋过程：一年级和二年级专注于培养兴趣。养成形成态度的习惯，掌握方法； 三年级和四年级的重点是扩大视野，丰富的内容，打开读取和作业的渠道； 第五年级和第六级导致高级阅读区域。链接文本， 我与生命和创造一体化， 思维， 和思考。
１。 罕见的合同公众阅读
从学生的第一天进入校园，我带着一个孩子到阅览室的六年。占领中低年龄组，读主要来自听力和阅读。然后过渡到您的个人阅读，旨在培养兴趣，教学习惯； 内容安排， 读取订单和数量，主要基于年龄特征和语言认知法，实用阅读的心理需求。Ｅ．Ｇ， 一年级的第一学期，学生识字能力非常糟糕，阅读并不强壮，对兴趣不感兴趣，我拿一个学生听一个月的故事。孩子们的歌曲已阅读了一个月，然后每天安排２０分钟。每周， 我在学校举办了一个故事游戏。为了激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯； 下学期，根据大多数学生， 阅读习惯，适当提高阅读要求，增加读数的数量，鼓励学生阅读拼音的持续故事和诗歌； 在阅读故事时， 下课以后， 单词识别竞争，看到谁知道更多单词，记住； 阅读诗歌时阅读声音。精确的，荧光读数，每天阅读多个文章，阅读文章，奖励和阅读和阅读和记忆的学生。学生进入二年级后，基本上养成了独立阅读的习惯，需要积极阅读，同时， 他有着强烈的阅读和写作技巧。然后， 通过阅读推荐会议，指导学生阅读书籍从阅读文章阅读书籍。根据学生的实际情况，调查大多数学生的偏好从７到１０岁，阅读我们班上的整本书的行为始于杨宏英系列书。从“小飞”的推荐故事，使用更生动的语言“顽皮的马和小跳”，从“笑的猫日记”到“杨红英的童话系列”，从“ＮＣＢＢＵＲＧ ＭＡ逍遥”到“杨红英校园小说”，平均每日读数范围从薄到厚，从浅层到深度读取内容，阅读需求范围从简单到复杂，一步步，一个人在一年内平均读过３０本书。拿起整个班级的繁荣。从三年级， 我的阅读方向从阅读故事情节到故事哲学和知识的书籍改变。Ｅ．Ｇ， “寓言”“成语故事”和“历史故事”，阅读童话故事中的想象力故事，Ｅ．Ｇ， “中外神话”和“民间传奇”，从阅读文献到其他书籍，Ｅ．Ｇ， “我们爱科学”， “五千”， “爷爷的祖父在哪里，“为了引导学生的广泛学习， 学到很好，学习新知识。第四年级阅读了沉希动物小说的所有书籍。添加了味觉句子和失控链接。
锻炼是产出过程。并继续生产质量产出，我们需要足够的积累。所以，在教学中找到有效的“投资”方法。这是我学到的主要方向。
吴忠浩教授说：小学语言的积累是中国学习的基础。我非常同意这一点。崔雪， 清代教育者， 说：“如果你每天阅读成千上万的单词，永远记住胸部，你为什么不写它？“［１］是的，没有深度累积，证人在哪里？读，特别是公众阅读，它对改善一个人的语言产生了巨大影响。 尤其是， 语言意识的形成和语言积累。这是事实。良好的语言意识，你可以清楚地清除它，我知道我只需要写［１］； 我积累了丰富的语言信息。从长远来看，它为发展学生语言技能奠定了坚实的基础。自那时候起，“难写”的现状， “成功写作”和“语言无聊”可以立即解决。
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